JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II

DESCRIPCION DE LA JORNADA DE OBSERVACION
PRACTICA DOCENTE II


La Jornada de Observación de la Práctica Docente, la realice los días 16, 17 y 19 de marzo de 2010, en la Escuela Secundaria Núm. 5 “Benjamín Peña de la Peña”, ubicada en Mina y Aldama S/N, en la Colonia Buenavista de esta ciudad de Nuevo Laredo, Tamaulipas, una escuela de extensión muy grande que cuenta con 18 grupos, seis de cada grado, talleres de Industria del Vestido, Dibujo Técnico, Cocina, Soldadura, Taquimecanografía, un Laboratorio de Computación, Canchas Deportivas, Biblioteca, Sala Audiovisual, Oficinas Administrativas, Cooperativa, Baños, etc.
El Director nos recibió a mis compañeros y a una servidora muy amablemente, también el Subdirector, los Maestros, Prefectos, todo el personal en general. Los alumnos se mostraron muy atentos en esta ocasión me toco practicar en 2º. Grado.
Siendo las 13:30 del día martes 16 de marzo del 2010, se escucho el timbre de entrada para que todo el alumnado pasara a sus respectivas aulas y el personal docente iniciara su labor del día, los alumnos muy contentos con mucho interés por aprender los conocimientos que sus maestros impartirán.
La Profra. Patricia Galván, una maestra muy bien preparada para impartir su clase nos atendió con mucho gusto para presenciar su clase, aprendí algunas técnicas para motivar a los alumnos a participar en la clase, la maestra Patricia estaba dando el tema de La Entrevista, fue emocionante como participaban en clase, formados en equipos.
También observe al Profr. Andrés Gámez Bautista, otras técnicas para que los alumnos aprendan , el maestro Andrés también estaba impartiendo el tema de La Entrevista, pero de distinta manera, el maestro llevo a sus alumnos al Laboratorio de Computación para que investigaran algunas entrevistas, los alumnos muy motivados pues el estar frente a la computadora para ellos es muy divertido.
La Profra. Patricia me evaluó la clase que impartí fue una continuación de la entrevista, me hizo algunas observaciones y son muy aceptadas pues ese es el fin de las observaciones, observar para aprender algo nuevo para impartirlo a nuestros alumnos.
Doy las gracias a todo el Personal Docente, Administrativo y sobre todo a los Directivos por su apoyo y la oportunidad que nos dieron para poder realizar nuestra práctica docente con sus alumnos de la Esc. Sec. Gral. Núm. 5, a los maestros que observamos por dejarnos realizar nuestro trabajo y por dejar que aprendiéramos de ellos las buenas técnicas que utilizan con sus alumnos y así llegar a desempeñarnos como modelos a seguir, en un futuro que pronto llegara y ser docentes bien preparados que nuestro México necesita.

10.- FIJARSE METAS PARA SUPERARSE.

La psicologia de la motivacion mantiene que muchas de las siferencias de comportamiento, que podemos deducir de los planteamientos expuestos por estos alumnos y alumnas se deben, principalmente, al tipo de metas que ellos mismos se fijan en cada escenario educativo. Este hecho, el de marcarse unas metas concientes en la realizacion de cualquier tarea resulta de enorme utilidad. Dependiendo de que objetivo nos fijemos, dirigiremos mas o menos nuestra atencion hacia un aspecto u otro. Segun la meta, asi realizaremos el esfuerzo suficiente para desarrollar la tarea, lo que a su vez nos conducira a plantear un conjunto de acciones y pensamientos relacionados con el proposito planteado. En este sentido, las metas determinan en buena parte las diferentes estrategias que pondemos en marcha para llevar a cabo cada tarea.
Principales metas:
Metas de aprendizaje
Metas relacionadaas que implican la comparación social.
Metas relacionadas con el miedo al fracaso.
Metas para salvaguardar la autoestima.
Metas instrumentales.

9.-EMPATIZAR PARA COMPETIR

El interes por la habilidad de ser empatico, de empatizar, entendida como la facultad de identificar e identificarse con los propositos y sentimientos de otro, se ha relanzado en los ultimos cinco años de la mano, principalmente, de la denominada "inteligencia emocional", de los datos aportados por los estudios sobre el desarrollo socio efectivo de los niños y los trabajos relacionados con el perpectivismo, es decir, la competencia precoz que demostramos poseer los seres humanos para inferir algunos aspectos del estado mental y emocional de los que nos rodean y ponernos en la perspectiva- en la piel - nuestros congeneres.

A partir de estos ambitos de investigacion puede conlcuirse que la empatia es una capacidad humana, que aparece precozmente (por ejemplo, se ha demostrado que con solo unos dias, los bebes lloran cuando otro nino lo hace, pero no ante una grabacion de llanto de otro bebe) y que puede tambien desarrollarse, tranformandose en una habilidad gracias a las multiples experiencias que nos exigen adoptar el punto de vista de otra persona. El dominio de esta competencia, optimiza la mayoria de habilidades que estamos analizando:
Mejora la escucha, la conversacion, la comprension lectora, la composicion escrita y la cooperacion.

8.-COOPERAR PARA TRIUNFAR.

La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. Los logros o triunfos de la humanidad se deben en parte al trabajo cooperativo. Una simple reflexión sobre los actos realizados por el lector en el día de hoy nos permitirá descubrir el grado de importancia que tiene esta capacidad en nuestra vida cotidiana.
La escuela tradicional se ha articulado a este espíritu de cooperación. De las tres estructuras de trabajo la individual, la competitiva y la cooperativa, la escuela ha hecho uso únicamente de las dos primeras, admitiendo incluso sus efectos perniciosos
y ha ignorado la última a pesar de que no se le conocen efectos negativos.
Para la escuela, el trabajo cooperativo no sólo es un motor para el aprendizaje significativo, sino que se ha observado también que constituye una potente estrategia insurreccional para la atención a la diversidad.
Según Jonson y Jonson (1999), la utilización entre iguales para llegar al aprendizaje mediante el trabajo cooperativo exige una planificación cuidadosa de la actividad docente.
Las condiciones clásicas para que el trabajo de grupo se convierta en cooperativo son las siguientes:
-Independencia positiva
-Responsabilidad individual
-Interacción cara a cara
-Habilidades sociales
-Evaluación grupal.

6.-ESCUCHAR PARA DIALOGAR

Para escuchar a los demás por encima del ruido externo. Si queremos que nuestras alumnas y alumnos aprendan a escuchar para dialogar, deberemos procurar que nuestras clases tengan una estructura dialógica y para ellos tendremos que comenzar por predicar con el ejemplo y evitar en lo posible que las clases sean simplemente un monólogo.
La argumentación, entendida como la articulación de intervenciones dentro de un discurso con la intención de convencer a los otros sobre un punto de vista propio, implica la existencia de otras perspectivas sobre ese mismo tema. Argumentar es presentar una postura personal teniendo en cuenta que existen otras opiniones diferentes a las propias.

7. HABLAR PARA SEDUCIR.

Históricamente, el término "seducción" se ha asimilado más al "arte del engaño", de hecho, ésta es la definición que recoge el diccionario de 1739: "Engañar con arte y maña". Persuadir suavemente al mar". Más acorde con lo que aquí nos interesa, considera la seducción como la posibilidad de ejercer una "influencia irresistible en ánimo del otro".
En un discurso seduce en primer lugar el sonido de las palabras que inevitablemente irá unido al tono y al timbre de voz, al ritmo, la cadencia,etc., el sonido impregna la percepción y la comprensión de lo que se está oyendo.
Tal vez comprendamos poco y mal lo que nos explica, pero su mensaje puede llegar a resultar igualmente atractivo, precisamente por la seducción que ejerce sobre nosotros la forma de su discurso.
Cuando se planifica una exposición oral o un texto escrito o se analiza un mensaje recibido, uno de los aspectos sobre lo que se puede incidir es el que se refiere al carácter connotativo de dicho mensaje. Si analizamos el impacto que produce en quien lo recibe y estudiamos la manera en la que influyen los diferentes recursos en el ánimo del receptor estaremos enseñando a nuestros alumnos a identificar los mecanismos de ls seducción.

5.ANALIZAR PARA OPINAR.

Las funciones de análisis y síntesis han sido consideradas como una parte de las capacidades básicas que diferencian a los hombres de los animales y les permiten
llegar a conclusiones razonadas sobre distintos asuntos.
Argumentar, comprobar, resolver cuestiones científicas o estudiar simplemene los
elementos que caracterizan a un movimiento literario concreto son acciones que requieren la puesta en marcha de diferentes habilidades de análisis.
Cuando nos encontramos con personas que aparentemente fracasan en sus tareas de análisis, atribuimos dicho fracaso a la falta de reflexión.
Las tareas de análisis no son tan fáciles ni espontáneas como parece a simple vista.
Cuando los profesores se quejan de que los alumnos no piensan quiere decir que no analizan sus tareas, que no son capaces de resolver algún problema porque no son saben determinar cuales son los elementos más importantes.
Aprender a analizar las situaciones y a realizar argumentaciones y razonamientos sólidos no es útil sólo para aprender ciencia o conocimientos escolares, sino que permite al ciudadano medio defenderse del poder den la exactitud política, reconocer las trampas legales y tomar decisiones independientes. (Vos Savant,1998).