lunes, 29 de marzo de 2010

A MI MAESTRA : LUZ ANGÉLICA

Le doy las gracias Maestra Angélica por sus enseñanzas, durante el séptimo semestre aprendí buenas estrategias para aplicarlas con mis alumnos, para que estén más interesdos en la clase, gracias por dedicarnos su tiempo tan valioso.

domingo, 28 de marzo de 2010






JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II

DESCRIPCION DE LA JORNADA DE OBSERVACION
PRACTICA DOCENTE II


La Jornada de Observación de la Práctica Docente, la realice los días 16, 17 y 19 de marzo de 2010, en la Escuela Secundaria Núm. 5 “Benjamín Peña de la Peña”, ubicada en Mina y Aldama S/N, en la Colonia Buenavista de esta ciudad de Nuevo Laredo, Tamaulipas, una escuela de extensión muy grande que cuenta con 18 grupos, seis de cada grado, talleres de Industria del Vestido, Dibujo Técnico, Cocina, Soldadura, Taquimecanografía, un Laboratorio de Computación, Canchas Deportivas, Biblioteca, Sala Audiovisual, Oficinas Administrativas, Cooperativa, Baños, etc.
El Director nos recibió a mis compañeros y a una servidora muy amablemente, también el Subdirector, los Maestros, Prefectos, todo el personal en general. Los alumnos se mostraron muy atentos en esta ocasión me toco practicar en 2º. Grado.
Siendo las 13:30 del día martes 16 de marzo del 2010, se escucho el timbre de entrada para que todo el alumnado pasara a sus respectivas aulas y el personal docente iniciara su labor del día, los alumnos muy contentos con mucho interés por aprender los conocimientos que sus maestros impartirán.
La Profra. Patricia Galván, una maestra muy bien preparada para impartir su clase nos atendió con mucho gusto para presenciar su clase, aprendí algunas técnicas para motivar a los alumnos a participar en la clase, la maestra Patricia estaba dando el tema de La Entrevista, fue emocionante como participaban en clase, formados en equipos.
También observe al Profr. Andrés Gámez Bautista, otras técnicas para que los alumnos aprendan , el maestro Andrés también estaba impartiendo el tema de La Entrevista, pero de distinta manera, el maestro llevo a sus alumnos al Laboratorio de Computación para que investigaran algunas entrevistas, los alumnos muy motivados pues el estar frente a la computadora para ellos es muy divertido.
La Profra. Patricia me evaluó la clase que impartí fue una continuación de la entrevista, me hizo algunas observaciones y son muy aceptadas pues ese es el fin de las observaciones, observar para aprender algo nuevo para impartirlo a nuestros alumnos.
Doy las gracias a todo el Personal Docente, Administrativo y sobre todo a los Directivos por su apoyo y la oportunidad que nos dieron para poder realizar nuestra práctica docente con sus alumnos de la Esc. Sec. Gral. Núm. 5, a los maestros que observamos por dejarnos realizar nuestro trabajo y por dejar que aprendiéramos de ellos las buenas técnicas que utilizan con sus alumnos y así llegar a desempeñarnos como modelos a seguir, en un futuro que pronto llegara y ser docentes bien preparados que nuestro México necesita.

10.- FIJARSE METAS PARA SUPERARSE.

La psicologia de la motivacion mantiene que muchas de las siferencias de comportamiento, que podemos deducir de los planteamientos expuestos por estos alumnos y alumnas se deben, principalmente, al tipo de metas que ellos mismos se fijan en cada escenario educativo. Este hecho, el de marcarse unas metas concientes en la realizacion de cualquier tarea resulta de enorme utilidad. Dependiendo de que objetivo nos fijemos, dirigiremos mas o menos nuestra atencion hacia un aspecto u otro. Segun la meta, asi realizaremos el esfuerzo suficiente para desarrollar la tarea, lo que a su vez nos conducira a plantear un conjunto de acciones y pensamientos relacionados con el proposito planteado. En este sentido, las metas determinan en buena parte las diferentes estrategias que pondemos en marcha para llevar a cabo cada tarea.
Principales metas:
Metas de aprendizaje
Metas relacionadaas que implican la comparación social.
Metas relacionadas con el miedo al fracaso.
Metas para salvaguardar la autoestima.
Metas instrumentales.

9.-EMPATIZAR PARA COMPETIR

El interes por la habilidad de ser empatico, de empatizar, entendida como la facultad de identificar e identificarse con los propositos y sentimientos de otro, se ha relanzado en los ultimos cinco años de la mano, principalmente, de la denominada "inteligencia emocional", de los datos aportados por los estudios sobre el desarrollo socio efectivo de los niños y los trabajos relacionados con el perpectivismo, es decir, la competencia precoz que demostramos poseer los seres humanos para inferir algunos aspectos del estado mental y emocional de los que nos rodean y ponernos en la perspectiva- en la piel - nuestros congeneres.

A partir de estos ambitos de investigacion puede conlcuirse que la empatia es una capacidad humana, que aparece precozmente (por ejemplo, se ha demostrado que con solo unos dias, los bebes lloran cuando otro nino lo hace, pero no ante una grabacion de llanto de otro bebe) y que puede tambien desarrollarse, tranformandose en una habilidad gracias a las multiples experiencias que nos exigen adoptar el punto de vista de otra persona. El dominio de esta competencia, optimiza la mayoria de habilidades que estamos analizando:
Mejora la escucha, la conversacion, la comprension lectora, la composicion escrita y la cooperacion.

sábado, 27 de marzo de 2010

8.-COOPERAR PARA TRIUNFAR.

La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. Los logros o triunfos de la humanidad se deben en parte al trabajo cooperativo. Una simple reflexión sobre los actos realizados por el lector en el día de hoy nos permitirá descubrir el grado de importancia que tiene esta capacidad en nuestra vida cotidiana.
La escuela tradicional se ha articulado a este espíritu de cooperación. De las tres estructuras de trabajo la individual, la competitiva y la cooperativa, la escuela ha hecho uso únicamente de las dos primeras, admitiendo incluso sus efectos perniciosos
y ha ignorado la última a pesar de que no se le conocen efectos negativos.
Para la escuela, el trabajo cooperativo no sólo es un motor para el aprendizaje significativo, sino que se ha observado también que constituye una potente estrategia insurreccional para la atención a la diversidad.
Según Jonson y Jonson (1999), la utilización entre iguales para llegar al aprendizaje mediante el trabajo cooperativo exige una planificación cuidadosa de la actividad docente.
Las condiciones clásicas para que el trabajo de grupo se convierta en cooperativo son las siguientes:
-Independencia positiva
-Responsabilidad individual
-Interacción cara a cara
-Habilidades sociales
-Evaluación grupal.

6.-ESCUCHAR PARA DIALOGAR

Para escuchar a los demás por encima del ruido externo. Si queremos que nuestras alumnas y alumnos aprendan a escuchar para dialogar, deberemos procurar que nuestras clases tengan una estructura dialógica y para ellos tendremos que comenzar por predicar con el ejemplo y evitar en lo posible que las clases sean simplemente un monólogo.
La argumentación, entendida como la articulación de intervenciones dentro de un discurso con la intención de convencer a los otros sobre un punto de vista propio, implica la existencia de otras perspectivas sobre ese mismo tema. Argumentar es presentar una postura personal teniendo en cuenta que existen otras opiniones diferentes a las propias.

lunes, 15 de marzo de 2010

7. HABLAR PARA SEDUCIR.

Históricamente, el término "seducción" se ha asimilado más al "arte del engaño", de hecho, ésta es la definición que recoge el diccionario de 1739: "Engañar con arte y maña". Persuadir suavemente al mar". Más acorde con lo que aquí nos interesa, considera la seducción como la posibilidad de ejercer una "influencia irresistible en ánimo del otro".
En un discurso seduce en primer lugar el sonido de las palabras que inevitablemente irá unido al tono y al timbre de voz, al ritmo, la cadencia,etc., el sonido impregna la percepción y la comprensión de lo que se está oyendo.
Tal vez comprendamos poco y mal lo que nos explica, pero su mensaje puede llegar a resultar igualmente atractivo, precisamente por la seducción que ejerce sobre nosotros la forma de su discurso.
Cuando se planifica una exposición oral o un texto escrito o se analiza un mensaje recibido, uno de los aspectos sobre lo que se puede incidir es el que se refiere al carácter connotativo de dicho mensaje. Si analizamos el impacto que produce en quien lo recibe y estudiamos la manera en la que influyen los diferentes recursos en el ánimo del receptor estaremos enseñando a nuestros alumnos a identificar los mecanismos de ls seducción.

5.ANALIZAR PARA OPINAR.

Las funciones de análisis y síntesis han sido consideradas como una parte de las capacidades básicas que diferencian a los hombres de los animales y les permiten
llegar a conclusiones razonadas sobre distintos asuntos.
Argumentar, comprobar, resolver cuestiones científicas o estudiar simplemene los
elementos que caracterizan a un movimiento literario concreto son acciones que requieren la puesta en marcha de diferentes habilidades de análisis.
Cuando nos encontramos con personas que aparentemente fracasan en sus tareas de análisis, atribuimos dicho fracaso a la falta de reflexión.
Las tareas de análisis no son tan fáciles ni espontáneas como parece a simple vista.
Cuando los profesores se quejan de que los alumnos no piensan quiere decir que no analizan sus tareas, que no son capaces de resolver algún problema porque no son saben determinar cuales son los elementos más importantes.
Aprender a analizar las situaciones y a realizar argumentaciones y razonamientos sólidos no es útil sólo para aprender ciencia o conocimientos escolares, sino que permite al ciudadano medio defenderse del poder den la exactitud política, reconocer las trampas legales y tomar decisiones independientes. (Vos Savant,1998).

domingo, 14 de marzo de 2010

4. AUTOMATIZAR PARA PENSAR

La adquisición de técnicas automatizadas nos permite "liberar espacio mental" para el trabajo y atender así a otro tipo de elementos. Automatizar conocimientos o procedimientos, es un recurso auxiliar que nos ayuda a despejar la "pizarra mental" y tener nuestra mente lista para pensar en lo realmente importante, lo que no es mecánico ni repetitivo: el significado de lo que hacemos. Solo se debe automatizar lo funcional, aquello que vamos a tener que usar con frecuencia.
Cuando una persona tiene dificultades para realizar eficazmente una determinada secuencia de acciones,eso es debido a que existe una limitación técnica determinada.
Si queremos que nuestros alumnos sean capaces de utilizar las técnicas más adecuadas
en cada momento, tendremos que conseguir que dominen en primer lugar esas técnicas. La automatización comporta importantes beneficios cognitivos para realizar otras tareas a la vez, se pueden usar las técnicas para alcanzar otras metas deliberadas, es decir combinarlas como parte de una única estrategia, entonces estamos en condiciones de usar los conocimientos automatizados para pensar.

3. ESCRIBIR PARA CONVENCER

¿Como concebimos la escritura?
Como una actividad cognitiva y social cultural mente situada que exige sobre todo, la representacion mental de las condiciones y exigencias de una situación comunicativa, para intentar resolverlas mediante el lenguaje escrito.
La habilidad para seleccionar aquello mas relevante y sobre todo para usarlo en función de nuestros propios objetivos sera, lo es ya en la actualidad una de las competencias mas importantes. En cualquiera de los ámbitos, la habilidad para argumentar de forma convincente cual consideramos nosotros que es la mejor opción resultara a buen seguro mas importante que la de encontrar, recoger y ordenar la información sobre las distintas opciones con las que contamos.
¿En que se basa la posibilidad de ser convincente?
En un uso adecuado de la argumentación. Existen diferentes definiciones pero todas coinciden en un tipo de discurso que trata de provocar la adhesión de un auditorio o de convencer a los demás de que sus puntos de vista son equivocados y deben cambiarlos.
Argumentar implica también la posibilidad de reconocer que el propio punto de vista no es compartirlo por el interlocutor o destinatario.

2. LEER PARA COMPRENDER

Para comprender todo tipo de textos escritos, en el ámbito de la escuela se han concretado principalmente en el aprendizaje inicial de la lectura. Durante mucho tiempo se pensó que una vez que el alumno aprendía a leer, la comprension de lo leído se alcanzaba de manera directa y espontánea y por ello no era preciso enseñar
específicamente a manera directa y espontánea y por ello no era preciso enseñar específicamente a comprender.
Isabel Solé. "No hay que olvidar que el lector activo, el que procesa, critica, contrasta y valora la información que le proporcionan los textos, el que los acepta o rechaza y tribuye sentido y significado a lo que lee.
En la escuela tradicional los estudiantes han tenido que comprender y aprender a partir de una lectura individual de un texto único. Para responder con éxito el alumno sea capaz de reproducir, parafreasear o resumir las ideas contenidas en los textos, aunque no lleguen a integrarlas bien en sus conocimientos y experiencias previas.
La sociedad del conocimiento, demanda una comprension mas profunda, que solo alcanza cuando se va mas allá de las ideas contenidas en los textos para aplicarlas la solución de problemas, para extraer conclusiones o emitir juicios críticos.

sábado, 13 de marzo de 2010

10 COMPETENCIAS BASICAS

1.BUSCAR PARA DECIDIR (TIC TECNOLOGIA INFORMATICA DE LA COMUNICACION).

¿Navegar o naufragar en internet?
Se afirma que las nuevas generaciones han tenido contacto de manera muy temprana con la tecnologia de la informacion y la comunicacion, sin negar su familiaridad con los medios, hay que reconocer que los estudiantes actuan por ensayo y por error, sin trazar un plan previo, sin conocer qué recursos de búsqueda existen y cuáles pueden resultar más adecuados en caso.
¿Cómo convertir a nuestros estudiantes en buscadores competentes?
Planificación de la búsqueda.
¿Cuál es el propósito de la búsqueda?, ¿Para qué necesito la información?, ¿De cuanto tiempo dispongo para buscar?, ¿Que tipo de presentacion debera hacer la informacion encontrad?
¿Que necesito para saber empezar la busqueda?
¿A que fuentes de informacion puede tener acceso?.
SUPERVISION DE BUSQUEDA:
¿como sabre que busco en la direccion adecuad ¿?
VALORACION DE LA BUSQUEDA:
¿Como sabre que he encontrado lo que buscaba?

SELECCION Y REGISTRO DE LA INFORMACION.

DIEZ COMPETENCIAS1. BUSCAR PARA DECIDIR TIC

domingo, 28 de febrero de 2010

Juárez y el Pensamiento Liberal

JUAREZ Y EL PENSAMIENTO LIBERAL
Don Benito Pablo Juárez García; el indio de Guelatao nació con la Primavera de 1806 como un destello de la naturaleza, como una estrella para iluminar el firmamento de todos los mexicanos; pero quiso el destino que un 18 de julio de 1872, retornara su cuerpo físico e inherente al seno de la naturaleza misma y precisamente, en el verano, como si ella hubiera sabido que el fruto estaba maduro y había cumplido con la primera parte de su existencia.
Es importante contemplar los antecedentes de la vida del indio inmortal para poder apreciar la calidad de su esfuerzo, su integridad, su jerarquía, su energía inacabable y dentro de ello, hubo otras muchas manifestaciones de su espíritu, de su criterio y de su ejecución dentro del más depurado espíritu de la Orden masónica, respetando siempre, salvando siempre, los supremos valores del hombre y los auténticos valores del espíritu.
Por convicción y por educación su criterio liberal lo inspiró en su lucha incesante por el bienestar de la patria. Pudo darse cuenta por mil motivos de la actitud del Clero político que en México como en toda la América hispana siempre ha buscado el poder.
Las Leyes de Reforma lograron la liberación definitiva de la conciencia del mexicano; la organización, funcionamiento y desarrollo de las Instituciones Políticas, Democráticas y Republicanas; la circulación de la riqueza estancada; el fortalecimiento y la multiplicación de las clases medias. En suma: la integración de la Nacionalidad.
Aquí, aquí en Tamaulipas, nosotros te decimos BENITO JUÁREZ GARCÍA, que con ahínco y esmero seguimos escudriñando en los arcanos de la naturaleza; con paciencia, con tolerancia y con fe; como amantes de todas las libertades, con responsabilidad y esperanza estamos entregados a la obra; y desde luego, compartimos contigo aquella tu expresión: la sociedad liberal es indestructible, porque es fuerte, porque es unida, porque la Patria de los liberales es el mundo y todos los hombres virtuosos son sus compatriotas.

Discurso a Benito Juárez

domingo, 31 de enero de 2010

viernes, 29 de enero de 2010

AMADO NERVO

Amado Nervo


 Amado Nervo poeta mexicano, perteneciente al movimiento modernista. Nació el 27 de agosto de 1870 en la ciudad de Tepic, Nayarit, murió en Montevideo, Uruguay el 24 de mayo de 1919.
 Fue miembro de la Academia Mexicana, autor de novelas y ensayos, su estilo misticismo y tristeza sobre todo en sus últimas obras.

OBRAS LITERARIAS
 El bachiller, novela de juventud (1895).
 Perlas negras , poesía (1896).
 Místicas, poesía (1898).
 En voz baja, poesía (1909).
 Juana de Asbaje, ensayo, biografía de Sor Juana Inès de la Cruz (1910).
 Serenidad, poesía (1912).
 En paz.

POEMA
EN PAZ
Artifex vitae artifex sui

Muy cerca de mi ocaso, yo te bendigo, Vida,
porque nunca me diste ni esperanza fallida,
ni trabajos injustos, ni pena inmerecida;
porque veo al final de mi rudo camino
que yo fui el arquitecto de mi propio destino;
que si extraje la miel o la hiel de las cosas,
fue porque en ellas puse hiel o mieles sabrosas:
cuando planté rosales coseché siempre rosas.

Cierto, a mis lozanías va a seguir el invierno:
¡mas tú no me dijiste que mayo fuese eterno!
Hallé sin duda largas las noches de mis penas;
mas no me prometiste tan sólo noches buenas;
y en cambio tuve algunas santamente serenas...
Amé, fui amado, el sol acarició mi faz.
¡Vida, nada me debes! ¡Vida, estamos en paz!

sábado, 16 de enero de 2010

Las 10 competencias basicas de Philippe Perrenoud

Reseña profesional del Dr. Philippe Perrenoud


"En el fondo, es manifestar el máximo de aprecio que pueda tenerse por los conocimientos y poder transformarlos en competencias".


El Doctor Philippe Perrenoud es doctor en sociología y antropología y profesor en la Universidad de Ginebra. Sus trabajos sobre la creación de desigualdades y de fracaso escolar lo han llevado a interesarse por la diferenciación de la enseñanza y, de forma más global, por el currículo, el trabajo escolar y las prácticas pedagógicas, la innovación y la formación de los enseñantes. Junto con Mónica Gather Thurler ha creado el laboratorio de investigación Innovation-Formation-Education (LIFE).
Ha desarrollado una importante producción relacionada con la formación de docentes
reflexivos. Se trata de un especialista en educación profusamente leído en nuestras
instituciones formadoras, tanto entre los profesores y estudiantes de los institutos de
formación docente, como en la comunidad de las universidades nacionales. Sin embargo, su labor académica no se ha limitado a ese campo. También es ampliamente conocido por su trabajo acerca de la prevención de la violencia escolar y social y del problema de las desigualdades educativas, lo cual lo transforma en un importante referente no solamente del campo de la formación sino de la producción en torno a los desafíos del sistema educativo del futuro.

Es autor de varios libros:
Métier d'élève et sens du travail scolaire (ESF).
La pédagogie à l'école des différences (ESF).
La construcción del éxito y del fracaso escolar (Morata).
Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje. Barcelona: Graó,
2004. (Título original: Dix nouvelles compétences pour enseigner. Invitation au voyage,)
Este libro es un referente coherente, argumentado y orientado hacia el futuro aunque,
sobre todo, es una invitación al viaje, una guía destinada al profesorado de primaria y
secundaria que busca comprender hacia dónde se dirige el oficio de enseñar.
En la obra se describen minuciosamente diez grandes familias de competencias:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje,
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes,
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación,
4. Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo,
5. Trabajar en equipo,
6. Participar en la gestión de la escuela,
7. Informar e implicar a los padres y madres,
8. Utilizar las nuevas tecnologías,
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión y
10. Organizar la formación continua.
Diez nuevas competencias para enseñar describe un futuro posible y deseable para
la profesión docente.

Las sucesivas reformas del sistema educativo aún no han conseguido resultados satisfactorios. Allí reside lo fundamental. La escuela "puede mejorar". Para tener el valor de volver a poner la obra sobre el oficio, quizá, se tienen que crear nuevas palabras clave, para darnos la impresión de que hoy lo que está en juego, es un nuevo reto. No nos equivoquemos: si la lengua es nueva, el enfoque por competencias responde a una verdad y antiguo problema de la escuela.


En el mejor de los casos, los jóvenes son "sabios", cuando salen de la escuela. Pero no son necesariamente competentes. Es decir: no aprendieron a movilizar sus conocimientos fuera de las situaciones de examen. Lo que saben sólo les es útil fuera de la escuela, si llegan a definir, activar y a coordinar sus conocimientos, o incluso a trasferirlos para idear soluciones originales, cuando la situación exige el ir a más allá de los conocimientos establecidos. Se ha comprendido mejor hoy por hoy que esta movilización no se da espontáneamente, a la voluntad de la experiencia. Esto es algo que todavía está en juego a nivel principal en la formación profesional.
El nuevo hecho que preocupa en adelante es lo que pasa a partir de la escolaridad básica. hay, detrás de las reformas del currículo en términos de competencias, una toma y quizá una crisis de consciencia. La escuela acapara muchos años de la vida de cada uno, prometiéndole que esta inversión va a ser útil. La desilusión es acentuada por el hecho de que, después de un siglo, la escolarización no ha dejado de ampliarse; se pusieron cada vez durante más años más jóvenes en la escuela. Los obstáculos al acceso a la escuela ampliamente se han superado hoy en los países desarrollados. La cuestión consiste ahora en saber si lo que se aprende justifica los largos años que ahí se pasan. La cuestión no se plantea para los que aprenden a pesar de toda pedagogía, sino para el mayor número. En una sociedad moderna, se considera que todos necesitan conocimientos y competencias. ¿Por qué hay tantos jóvenes que, después de diez años pasados en la escuela, no saben verdaderamente leer? ¿Y por qué los que pasaron exámenes no llegan a servirse de su conocimiento en la vida, por ejemplo para tomar cuidado de su salud o para incluir lo que está en juego a niveles políticos? Es un nuevo reto. Ahora que la escuela existe y afecta todo el mundo, es necesario procurar que alcance sus objetivos casi para todos o todos.


Una competencia es una capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones, quien llega a dominarla esporque se dispone a la vez de los conocimientos
necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio, a su debido tiempo, para
definir y solucionar verdaderos problemas.
En la vida, por ejemplo, cada uno se enfrenta a situaciones en las cuales se debe saber
discutir para obtener lo que se quiere: explicarse, obtener información, justificar su
comportamiento, hacer incluir sus opciones, defender sus derechos y su autonomía. Son situaciones banales, que se encuentran en el trabajo, en la familia, en la vida de la ciudad. La argumentación está en juego a niveles familiares, escolares, profesionales, económicos, políticos y jurídicos. Cuando se debe justificar la custodia de sus hijos en un proceso de divorcio, es obviamente más importante que el explicar a un amigo porqué le gusta o no gusta Céline Dion. Estas situaciones tienen no obstante conjuntamente el hecho de que discutir es un medio de acción o influencia. Discutir no consiste en preparar una bonita declaración. Es necesario ser capaz de responder a las objeciones, de desarrollar el razonamiento, pensar de manera diferente de los otros, de percibir sus propias ambivalencias y contradicciones. Es una competencia que de poder apoyar su opinión sin huir de la confrontación, escuchando otros, teniendo en cuenta su dictamen, haciendo compromisos cuando es necesario tomar decisiones. La adquisición de esta competencia requiere de algunos conocimientos, sobre el fondo así como lingüísticas y psico - sociológicas, pero no sirven de nada si no se puede movilizarlos ante un interlocutor y construir una "estrategia argumentativa" eficaz,
adaptada al contenido, al momento y al destinatario.
Algunas competencias movilizan numerosos conocimientos escolares, otros recurren a
otros tipos de conocimientos, más vinculados a contextos de acción particulares. La
competencia de argumentación recurre a menudo a conocimientos de la experiencia, a
conocimientos "psico- linguísticos" que no se enseñan en la escuela básica. Trabajar tal competencia en la escuela no puede pues resumirse en proporcionar una cultura amplia y general, aún menos en eximir algunos conocimientos procesales sobre la argumentación. Se trata de entrenar en la argumentación, haciendo variar los contextos y lo que está en juego. Se encuentra en la misma línea que la de una pedagogía de la lengua como herramienta de comunicación. Otras competencias, por ejemplo las financieras (administrar el presupuesto, decidir un plan de ahorro o de una inversión, prever el importe de sus impuestos o gastar sin estar en cifras rojas), recurren a conocimientos matemáticos, al concepto de interés, a distintas operaciones, así como a conocimientos jurídicos y comerciales. Se adquiere una parte de estos conocimientos en la escuela. Hay siempre conocimientos "bajo" una competencia, pero no bastan. Una competencia es algo que se sabe hacer. Pero no es un simple saber hacer, es un "saber hacer - ahí ", una habilidad. Es una capacidad estratégica, indispensable en las situaciones complejas. La competencia nunca se reduce a conocimientos procesales
codificados y aprendidos como normas, aunque se sirve de ellos cuando es pertinente.
Juzgar de la pertinencia de la norma forma parte de la competencia.